美国的教师培训除了传统方式外还有选择性认证培训。2005年度《美国联邦教育部教师质量报告》指出：选择性资格证书培训是教师职前教育的有效形式。由于对教师的需求不断增加，许多州通过实施选择性资格证书的方法应对教师匮乏的困境。选择性认证培训项目与传统的教师培训项目不同，学员要达到要求并最终得到证书须在教学前和教学中得到高质量的持续深入的专业培训。选择性认证培训的规模与形式不一，有的与传统的培训在时间或课程设置上有所不同，有的如“新教师工程”则使用了完全不同的模式。2004年11月，美国联邦教育部改革与提高办公室发布了《获得教师证书的其他途径》，其中总结了有效的教师培训项目应具备的要素。
　　1．选拔标准多样化，选拔过程多阶段
　　选拔标准包括学术成就(实践成就)、个性品质以及专业服务态度和价值观。申请者的独立学习习惯、批判思考能力也是考虑的主要因素。如纽约的培训计划要从1．7万个申请者中选拔1900人，符合基本条件(其中包括具备学士学位)的申请者要接受4个小时的考核，其中包括5分钟的试讲、20分钟的写作和20分钟的面试。目的是全面考查候选人的思维能力、应变能力以及交流能力。考官会推荐40％-50％的候选人，在最后一轮测试中将有约10％的候选人被淘汰。
　　2．重视专业基础知识的传授和教学方法的指导
　　大力加强实践环节，在课程的设计上提供大量的训练，培训项目与国家标准保持一致。这一点与传统的教师培训相同，但学员达到标准的途径大相径庭。科目的学习从一年到三年不等。开始会有几个星期的预备培训，之后学员们开始担任实习教师职务，他们也许会在夜间或周末上课。通过这种学习完成学业，学员可以获得硕士学位。
　　3．建立强有力的合作关系
　　由于大多数项目都是合作项目，所以都有多层次的监管机制，监管框架的主体包括大学及其他实体。每个合作项目的政策都由合作者共同制定，所有的合作者都要参与项目的实施。如在加州大学的一个合作项目中，大学负责提供网络或电视课程，地方政府负责监督，地方合作学校负责保证学员上课，州教师证书委员会和联邦特殊教育办公室帮助解决学员的学费问题、导师问题以及项目的协调和评估问题，项目领导按时收集和分析数据，并对项目提出建议。
　　许多选择性认证培训项目旨在为一些教师匮乏领域如特殊教育招募教师，并促进教师队伍的多样。《获得教师证书的其他途径》提及了加州的一个特殊教育合作项目，它以实习教师的形式为特殊教育领域的教师证书获得提供了一个可选途径。这一项目的使命是提高农村特殊教育的质量，合作者包括加州州立大学、教师资格证书委员会以及57个教育机构。这一项目招募的学员包括残疾人和少数族裔学员。学员们在加州校园进行岗前培训，然后开始作为实习教师进行教学，在此期间要进行一系列有组织的学习。学员一般要通过两年学习来完成这一项目，其中包括夏季的面授。