一．加强并整合实践技能
　　教师培训应集中于通过课程整合学生的实践技能。选择性认证培训是个范例，它专注于学生教学法的学习与实践，学员被置于社区，与将教的学生呆在一起。例如俄马哈公立学校与内布拉斯加大学合作开发了少数族裔实习教师项目，少数族裔学员跟着有经验的教师在教室里实习，以培养实习教师的课堂管理技能、交流技能、教学风格与策略以及文化意识。
二．探索新型合作模式
　　教育投资者、学校、地方政府和非营利性机构之间的合作很早以前就存在，现在又出现了一些新的合作模式。专业培养学校(PDS)是这种合作的范例，它从培训新医生的方式中获得灵感，把中小学教师与大学教师组成合作小组，互相参与教学活动。中小学教师在大学教师的指导下学会发现问题和解决问题，提高研究能力；大学教师也可以借此及时了解基础教育的状况；最终使双方都获得专业发展。
三．实行导师制
　　导师制主要是为了解决新教师工作初期的常见问题。例如，课堂及学生的管理、针对学生因材施教、调动学生积极性；教材处理、备课、上课、教学效果评估以及与学生家长的沟通也是一些新教师普遍感到棘手的问题；另外，对新学校、新社区、新工作环境的文化、人事、规章制度缺乏了解也增加了新教师工作初期的困难。导师制的首要目的是要促进新教师的专业和个人发展，它既不是职前师范教育的组成部分，也不是传统意义上的教师在职进修，而是一种全新的师资培养和成长模式。它使入职培训处于与职前师范教育和教师在职培训并重的地位，通过把入门指导或入职培训引入师资培养过程使培训方式更加规范和科学，更符合教师成长的规律。