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张永新 师资培训学习体会
2008/12/10
关键字：培训学习
今年9月我参加了中德职教师资进修班的学习，对德国的职业教育有了初步了解，现将学习体会汇报如下：
一、对德国职业教育 “双元制”的理解
1、国家立法是职业教育实施的基础
在德国，普通教育和职业教育是并行的两个教育体系，德国通过法律来规范和约束职业教育，即《联邦职业教育法》、《联邦职业教育促进法》和《手工业条例》，另外还有相关的法律如《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《实训教师资格条例》以及各州的职业教育法。这些法律牢固地确立了职业教育在德国国家教育体系中的地位与作用。
在相关法律的规范下，以就业为导向，以职业学校和企业为并列培训主体的“双元制”职教体制，已成为德国职教的通用体制。德国学生初中毕业后，75％以上都直接进入企业和职业学校接受“双元制”教育培训，只有25％的学生进入普通教育。德国法律同时赋予职业教育证书与普通学历证书同等的地位，德国人最看重的“工作的资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。
德国的“双元制”职业教育体制举世闻名，所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备综合中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动部门的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律法规，同企业签订培训合同，获得一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样，他就成为一个双元制职业教育模式下的学生，即他具有了双重身份：在企业是学徒工，在学校是学生，他有两个学习、受训地点：企业和学校。
2、职业教育资金来源情况
按照《联邦职业教育法》及相关法律的规定，德国联邦、州、地方三级政府均参与职业教育的组织与实施，职业教育经费来源主要由联邦政府、州政府和企业分别承担。如职业学校的经费，由州政府负担教师的工资和养老金等人事费用，地方政府则负担校舍及设备和建筑与维修费用和管理人员的工资等人员费用；企业的职业教育经费由企业自己负担，企业除了负担培训设施器材等费用外，还必须支付学生在整个培训期间的津贴和培训师的工资等。学生学习期间不仅实行全免费（包括书本费全免），而且还能获取400～800欧元/月的工作报酬。据统计，培养一名职业学校的学生每年平均花费约1.5万欧元，而普通学校学生只需这一费用的1/3。
3、德国“双元制”的教学组织情况
在德国，国家规定了93个职业大类的371个职业的相关培训条例，包括教育内容、时间安排及考核办法等。各企业根据条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州制定。它的任务是在服从企业培训的前提下，实施文化和专业教育，深化企业培训中的专业理论。每周1～2天的理论学习在职业学校进行，主要的课程是与专业有关的理论课（约7课时），以及德语、数学、外语、体育、宗教等课程（各1～2课时）。文科学校和理工科学校各有不同的侧重。另外3～4天在企业进行实际操作训练，因此，学生大部分时间的学习是在生产现场进行的，在现场接受企业目前使用的设备和技术培训，是以生产的方式进行培训，既减少了费用，又提高了学习的目的性。德国职业教育实行“宽进严出”的原则，选择职业教育的学生要获得国家统一颁发的证书可不容易。除口试、笔试外，更重视技能操作考核。通过考核的学生可以得到国家承应的岗位资格证书。
4、“双元制”给我们的一些启示
德国的“双元制”职教体制是德国特定的社会历史背景下的产物，由于国情不同，在我国，照套照搬德国“双元制”的作法是不可能的，但“双元制”精神实质很值得我们借鉴。
首先政府高度重视中等职业教育的发展，政府通过法律来确定职业教育的地位和作用，通过法律来规范企业承担职业教育的义务和责任，让产业界直接加入国家培训体系，极大地调动了产业界参与职业教育的积极性。其次以就业导向，培养目标十分明确，根本目的是为生产、服务、管理一线培养高素质的劳动者，使学生毕业之后能够“称职”地工作。在我国，学生须先选择专业，学成之后再选择岗位。德国正好相反，学生先选择岗位，取得培训位置，再进行专业学习和培训。另外“双元制”职业教育以企业岗位工作任务确定课程内容，课程的编制既要以国家和州颁布的职业分类条例和培训条例为依据，又要体现企业岗位的工作特点，并接受行业协会的评估，课程内容基本打破学科本位，技能培训以企业岗位能力为目标，课程体系的模块化和综合化特征十分鲜明，是一种职业能力本位课程。
二、在德国职业学校课堂教学的特点
1、课堂教学主要是学生的活动
德国职业学校教师在职业方面的能力强，行动导向的教学方法运用纯熟，课堂教学真正体现了学生为主体，突出显示学生的活动。在教学过程中，教师只起引导作用，也就是说，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导、讲解。每节课的知识点都很集中，能简单的不繁讲，便于学生掌握。十分重视媒体的运用，在教学中尽量运用图表来表示教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了、通俗易懂，提高了教学效果。此外还经常利用幻灯机、音视频，各种教具、实物等，以加强直观教学，教师在教学过程中更多的是观察和必要的指导。这种教学方法，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生自学能力、解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和团队协作的能力。这种先进的教学理念和教学方法是值得我们深入研究和实践的。
2、各种媒体的灵活运用
媒体的应用无所不在，是德国职业教育的一大特色。德国联邦职业教育研究所每年都出版职业教育最新教学媒体的供货目录，特别是机械、电气、建筑等主导行业的教学媒体开发达到了很高的水平。德国的教师在教学中经采常用幻灯投影、电脑、示教板、模型等进行课堂教 学，使学生易于理解和加深印象，提高课堂的效率，不强调媒体的现代化，但非常注重媒体的正确合理使用，例如，大多数教师在教学中都采用PowerPoint，使用的软件虽然简单，但是却非常灵活，且内容丰富。还有，德国的教师都有较高的幻灯胶片制作水平和示教板的应用水平，解剖的实物教具也非常精致。这些是很值得我们学习或借鉴的。
3、教学形式与方法的多样性
课堂教学的形式和方法应该是多样化的，专业理论课教学通常采用班级授课的形式，根据需要选择媒体和教学方法；专业实践课采用分组教学的形式，分组有分组的方法和要求，决不能随意去分。严格限定学生人数，一般班级人数不得超过30人，小组不得超过8人，一般为3～5人。一般学生9～１月份每周上课１天，２～６月份，每周上课两天，共100学时，剩余的时间，回工厂实训。学生广泛开展互相帮助，小组人数很少，但由好、中、差三个部分的人组成，采用因人施教的方法，用不同的进度进行教学。
4、教学评价的科学性
课堂教学评价包括学生的自我评价、学生相互之间的评价和教师评价，这些都在课堂上进行 ，教师评价时非常注意方式和语言的选择。德国教师对做得不好的学生不会采用批评的方法，只是指出该学生哪些地方做得好，哪些不太好，应如何改进；对于比较差的学生通常称为“比较弱一点的学生”。考试的目的性很强，不是难为学生，而是通过对学生进行考试，来提高学生的自信心，因此，试题不会超出范围，考前的复习的目的性也很强，课程的总评成绩非常客观，不过分注重考试结果，只注重学生的学习过程，很值得我们借鉴。
一、对德国职业教育 “双元制”的理解
1、国家立法是职业教育实施的基础
在德国，普通教育和职业教育是并行的两个教育体系，德国通过法律来规范和约束职业教育，即《联邦职业教育法》、《联邦职业教育促进法》和《手工业条例》，另外还有相关的法律如《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《实训教师资格条例》以及各州的职业教育法。这些法律牢固地确立了职业教育在德国国家教育体系中的地位与作用。
在相关法律的规范下，以就业为导向，以职业学校和企业为并列培训主体的“双元制”职教体制，已成为德国职教的通用体制。德国学生初中毕业后，75％以上都直接进入企业和职业学校接受“双元制”教育培训，只有25％的学生进入普通教育。德国法律同时赋予职业教育证书与普通学历证书同等的地位，德国人最看重的“工作的资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。
德国的“双元制”职业教育体制举世闻名，所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备综合中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动部门的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律法规，同企业签订培训合同，获得一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样，他就成为一个双元制职业教育模式下的学生，即他具有了双重身份：在企业是学徒工，在学校是学生，他有两个学习、受训地点：企业和学校。
2、职业教育资金来源情况
按照《联邦职业教育法》及相关法律的规定，德国联邦、州、地方三级政府均参与职业教育的组织与实施，职业教育经费来源主要由联邦政府、州政府和企业分别承担。如职业学校的经费，由州政府负担教师的工资和养老金等人事费用，地方政府则负担校舍及设备和建筑与维修费用和管理人员的工资等人员费用；企业的职业教育经费由企业自己负担，企业除了负担培训设施器材等费用外，还必须支付学生在整个培训期间的津贴和培训师的工资等。学生学习期间不仅实行全免费（包括书本费全免），而且还能获取400～800欧元/月的工作报酬。据统计，培养一名职业学校的学生每年平均花费约1.5万欧元，而普通学校学生只需这一费用的1/3。
3、德国“双元制”的教学组织情况
在德国，国家规定了93个职业大类的371个职业的相关培训条例，包括教育内容、时间安排及考核办法等。各企业根据条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州制定。它的任务是在服从企业培训的前提下，实施文化和专业教育，深化企业培训中的专业理论。每周1～2天的理论学习在职业学校进行，主要的课程是与专业有关的理论课（约7课时），以及德语、数学、外语、体育、宗教等课程（各1～2课时）。文科学校和理工科学校各有不同的侧重。另外3～4天在企业进行实际操作训练，因此，学生大部分时间的学习是在生产现场进行的，在现场接受企业目前使用的设备和技术培训，是以生产的方式进行培训，既减少了费用，又提高了学习的目的性。德国职业教育实行“宽进严出”的原则，选择职业教育的学生要获得国家统一颁发的证书可不容易。除口试、笔试外，更重视技能操作考核。通过考核的学生可以得到国家承应的岗位资格证书。
4、“双元制”给我们的一些启示
德国的“双元制”职教体制是德国特定的社会历史背景下的产物，由于国情不同，在我国，照套照搬德国“双元制”的作法是不可能的，但“双元制”精神实质很值得我们借鉴。
首先政府高度重视中等职业教育的发展，政府通过法律来确定职业教育的地位和作用，通过法律来规范企业承担职业教育的义务和责任，让产业界直接加入国家培训体系，极大地调动了产业界参与职业教育的积极性。其次以就业导向，培养目标十分明确，根本目的是为生产、服务、管理一线培养高素质的劳动者，使学生毕业之后能够“称职”地工作。在我国，学生须先选择专业，学成之后再选择岗位。德国正好相反，学生先选择岗位，取得培训位置，再进行专业学习和培训。另外“双元制”职业教育以企业岗位工作任务确定课程内容，课程的编制既要以国家和州颁布的职业分类条例和培训条例为依据，又要体现企业岗位的工作特点，并接受行业协会的评估，课程内容基本打破学科本位，技能培训以企业岗位能力为目标，课程体系的模块化和综合化特征十分鲜明，是一种职业能力本位课程。
二、在德国职业学校课堂教学的特点
1、课堂教学主要是学生的活动
德国职业学校教师在职业方面的能力强，行动导向的教学方法运用纯熟，课堂教学真正体现了学生为主体，突出显示学生的活动。在教学过程中，教师只起引导作用，也就是说，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导、讲解。每节课的知识点都很集中，能简单的不繁讲，便于学生掌握。十分重视媒体的运用，在教学中尽量运用图表来表示教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了、通俗易懂，提高了教学效果。此外还经常利用幻灯机、音视频，各种教具、实物等，以加强直观教学，教师在教学过程中更多的是观察和必要的指导。这种教学方法，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生自学能力、解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和团队协作的能力。这种先进的教学理念和教学方法是值得我们深入研究和实践的。
2、各种媒体的灵活运用
媒体的应用无所不在，是德国职业教育的一大特色。德国联邦职业教育研究所每年都出版职业教育最新教学媒体的供货目录，特别是机械、电气、建筑等主导行业的教学媒体开发达到了很高的水平。德国的教师在教学中经采常用幻灯投影、电脑、示教板、模型等进行课堂教 学，使学生易于理解和加深印象，提高课堂的效率，不强调媒体的现代化，但非常注重媒体的正确合理使用，例如，大多数教师在教学中都采用PowerPoint，使用的软件虽然简单，但是却非常灵活，且内容丰富。还有，德国的教师都有较高的幻灯胶片制作水平和示教板的应用水平，解剖的实物教具也非常精致。这些是很值得我们学习或借鉴的。
3、教学形式与方法的多样性
课堂教学的形式和方法应该是多样化的，专业理论课教学通常采用班级授课的形式，根据需要选择媒体和教学方法；专业实践课采用分组教学的形式，分组有分组的方法和要求，决不能随意去分。严格限定学生人数，一般班级人数不得超过30人，小组不得超过8人，一般为3～5人。一般学生9～１月份每周上课１天，２～６月份，每周上课两天，共100学时，剩余的时间，回工厂实训。学生广泛开展互相帮助，小组人数很少，但由好、中、差三个部分的人组成，采用因人施教的方法，用不同的进度进行教学。
4、教学评价的科学性
课堂教学评价包括学生的自我评价、学生相互之间的评价和教师评价，这些都在课堂上进行 ，教师评价时非常注意方式和语言的选择。德国教师对做得不好的学生不会采用批评的方法，只是指出该学生哪些地方做得好，哪些不太好，应如何改进；对于比较差的学生通常称为“比较弱一点的学生”。考试的目的性很强，不是难为学生，而是通过对学生进行考试，来提高学生的自信心，因此，试题不会超出范围，考前的复习的目的性也很强，课程的总评成绩非常客观，不过分注重考试结果，只注重学生的学习过程，很值得我们借鉴。
